教学模式改革阶段总结

文章来源:本站原创 发布时间:2014年11月24日 点击数: 字体:

 

    市场营销专业作为我校省级示范校建设重点专业,积极推行教学做一体化教学模式,不断提升学生的专业技能和综合素质,提供学生的就业能力。为构建具有职业教育特色的实践教学环境,积极开展了项目教学、案例教学、模拟教学、任务教学等教学方法的改革尝试,增强教学的实践性、针对性。现将市场营销专业教学模式改革情况总结如下。

一、教学模式改革完成情况

    (一)加强理论学习,更新教学理念。根据省级示范校建设要求,专业教师转变教学理念,积极主动学习新教法,为新型教法的推广实施做好了铺垫。

(二)请进来,走出去。2014年10月,聘请专家进行讲座,就教学模式改革等问题做了精辟阐述,让老师们对全国教学改革的形势有了深刻的认识和强烈的紧迫感。11月,学校聘请专家为专业教师进行项目教学、任务教学的培训指导。活动中将“做中学,做中教”的理念进行阐释,特别是在教学过程中的学法指导,让老师们受益匪浅。同时,专业先后派姜平、刘畅、李晶等老师到外省学习培训,对专业建设、先进教学方法和教学理念有了更深层次的理解,为推动专业教学模式的改革起到了积极的作用。

(三)创新教学环境。根据市场营销专业人才培养目标,优化原有实训室,并建立学生实习超市,各实训室在功能上更适宜进行任务教学、项目教学、模拟教学等,对教学模式的实施提供的有利保障。

(四)采用灵活多样的教学方法

 1.案例教学法。根据教学目的和教学内容的需要,结合教学内容和教学目标选择教学案例,在教师指导下,对活动的典型事件展开情景描述和剖析,通过学生对问题的思考、分析、研究和讨论,就问题做出判断和决策。规范的案例教学法能激发学生学习欲望,加深学生对于枯燥理论知识的理解,在案例讨论过程中还培养了学生分析问题能力,语言表达能力。如《市场营销学》、《商务谈判》运用大量的案例进行教学。

2.项目教学法。项目教学的课程目标更为具体,更具针对性、实用性。以项目为主线、教师为引导、学生为主体,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。《商务礼仪》、《推销口才》等课程运用项目教学法,先练后讲,先学后教,强调学生的自主学习,主动参与,从尝试入手,从练习开始,调动学生学习的主动性、创造性、积极性等,学生唱“主角”,而老师转为“配角”,实现了教师角色的换位,有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。

3.任务教学法。在教学过程中,以完成一个具体的任务为线索,把教学内容隐含在任务中,让学生自己提出问题,并经过思考和教师的点拨,自己解决问题。在探索任务和完成任务的过程中,在自主学习和协作的环境下,在讨论和对话的氛围中,进行学习活动。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。在任务驱动中,任务设计的质量直接关系到教学效果。

4.情景模拟法。在《推销实务》《商务谈判》等课程中,将企业的活动展现在课堂上,针对某一特定学习内容,给学生创设一个情景,在场景中设置各种角色,通过学生参与角色,体验过程,使他们在模拟中理解所学的理论知识,学会独立地分析判断,在多变的情景角色转换中提出多种解决问题的方法。情景教学在硬件条件上,需要配备相应的道具,如谈判桌、商品等;软件条件上,主要是学生基础知识的积累和掌握以及教师对整个教学过程的设计编排。
情景教学能在教学过程中发挥学生的主观能动性,使学生成为课堂的主体,从而激发他们的学习兴趣和自信心,培养学生灵活运用理论知识的应变能力和创新能力。

5.营销软件仿真模拟。学生可通过营销仿真实训室进行仿真模拟。该实训室配备电脑等硬件设备与教学模拟软件,建立虚拟的营销实训环境,模拟一个公司营销的运作过程,将学生置于一个竞争的环境中,学生学会根据变化的情况进行判定。在仿真模拟过程中,学生能全面了解市场营销的全过程,掌握营销业务模拟操作能力,还能共同分析问题,制定决策,组织实施,培养他们的团队合作精神。   

(五)建立校内评价+企业岗位评价”体系,完善教学评价体系,“内外合力”促使教学模式创新。

在教师评价、学生评价、企业评价方面制定相应的评价标准。对学生的评价方面,突出学生过程性评价和专业技能,制定学生成绩考核办法,要求教师对每一位学生学习情况进行考核,包括出勤情况、课堂表现、作业情况、技能考核、团结协作、礼貌礼仪等方面做到全面评价,培养综合素质较高的适应市场需求的人才。

    (六)积极开展学生技能提高工作。专业通过抓好校内外实习实训两个环节强化技能培养。校内除了日常教学实训外,专业每学期组织专业技能比赛,形成了以赛促练、以练促学的技能培养氛围。校外实训环节我们充分利用校企合作平台针对不同年级有计划进行了认知实训和项岗实习等。

 二、建设成效

(一)教师的思想认识发生了很大变化。教学模式改革之初,很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度,原因是对原来熟练的教学方法恋恋不舍,不愿意投入时间、精力、智慧去学习、改进。对此学校一方面加强培训学习换脑筋,使大家要认识到开展教学模式改革的必要性;一方面骨干引领,自主实践。市场营销专业骨干教师率先垂范,有开展以任务教学法等为主的改革。以点带面,通过交流与研讨,促进专业全体教师的教学水平又好又快地发展。每位教师根据观摩学习、自我反馈情况,不等、不靠,自觉运用项目教学法、任务教学法等进行有效教学。

(二)教师的角色发生了变化。现在的教学,教师不再是学生学习的操控者,而是学生学习的组织者、合作者和引导者,成了学生学习的引路人。学生能站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流,真正形成了平等、民主的师生关系,师生间的相互指责减少了,师生关系变得更加和谐了。

(三)学生的学习方式发生了根本性转变。更多的学生敢于对“硬性灌输”的教师说“不”了,沉闷的学习氛围少了,同学间、师生间的争辩多了。晚自习无所事事的同学少了,申请上网或上阅览室查资料的同学多了。学生成为了学习的主人,积极性、主动性大大增强,学习兴趣空前浓厚,在整个学习、工作过程中,学生们的积极能动性和创造性得到了充分的体现。

(四)课堂教学效果明显。在采用新型教学法的教学课堂上,没有了传统课堂的局限,学生学习热情高涨,个性张扬与团队合作和谐统一,学生成了自己学习的主人,他们在行动中甘于学习,敢于成功,对学习的成果具有成就感。  

    三、教学模式改革存在的问题

(一)学习方法、个性能力缺失。在推行以项目教学法等为代表的新型教学法的过程中,各位教师共同感觉到,作为项目实施的主体,我们的学生学习方法、工作方法、个性能力的缺失不同程度的阻碍了实施的进程,影响了项目完成的成效。

(二)教师对新型教学法的操作技术有待进一步提高。教学模式的变革对教师整体素质提出了更高的要求。比如对新型教学法的推行中,部分教师对某一新型教学法生搬硬套,对其中出现变量因素不能灵活处理,甚至又回归常规教学法,最终影响了课堂的整体效果。

   (三)教学配套制度和措施需进一步改进和完善。伴随着教学模式改革的不断深入,越来越多的原有的教学配套制度已不能促进新模式下的教学工作,甚至成为了推进教学改革的禁锢,需在改革实践中对制度有破有立。

    (四)成功经验、做法有待上升到理论高度。在教学模式改革的过程中,我们也积累了一些成功的经验和做法,但这些经验和做法有待深入发掘,理顺其背后的科学依据使其系统化,结构化,上升到理论高度,为能够在学校或更大范围内全面深入的推广提供理论依据。

    专业教学模式改革的方向已明确,思路已清晰,效果已初步显现。我们将继续在教学实践中积极摸索,逐步建立起一种具有专业特色的教学模式。

                                              

                                                     

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